一九八二年三月初，我完成了一篇教学论文，标题为《关于大气环流的课堂教学》，全文如下：

关于大气环流的课堂教学

大气环流知识是学习气候的基础，在现行的中学地理教材中，气压带、风带是“世界的气候”一节中前一部分的内容。从这个部分来看，由于内容较多，又比较抽象复杂，如果教学不得法，很容易造成学生在概念上的混乱，继而影响有关各种气候类型及其分布的教学。因此，如何讲好这一课，提高课堂教学的效果，很值得我们去探讨。为了便于各校教学经验的交流，我就上这节可课的过程，按教材的安排，分作以下几个部分，谈谈自己的尝试，以拱地理教师参考。

一、基础教学

可先在黑板正中画出个大圆，标出高、中、低纬度的界线（即30º、60º、90º的纬线），在右边注明纬度，于左边各纬线上分别画出太阳光线与地面的入射角。然后，依据这些纬度界线上，接受太阳光线的情况，引导学生复习纬度与气温、气温与气压的关系，引出气压带的分布对风向的影响、大气环流对各地气温和降水的作用，得出地球上之所以会出现各种不同的气候特征，主要是因为各地的纬度位置不同，以及由此产生的不同气压带、风带造成的。这样，既为下节课讲气候开了个头，又可为下面气压带和风带的讲述打好了基础。

二、气压带的教学

通过基础教学，学生对气温与纬度、气温与气压的关系，已有了明确的概念。为了抓住学生的思路，在气压带的教学顺序上，可以先讲赤道低气压带和极地高气压带，再讲副热带高气压带和副极地低气压带。

1.赤道低气压带的讲述：在赤道及其两侧，是太阳高度最大的地带，在理论上，这里接受太阳的光热最多，地面气温最高。接近地面的空气受热膨胀上升（在图上檫去射向赤道的太阳光线，换画出上升气流的箭头），空气减少，气压下降。这样，在南北纬5º之间的地区，就形成了一个低气压带，即赤道低气压带（画上南北5º的纬线，檫去0º经线，在其中间标上赤道低气压带的名称）。

2.极地高气压带的讲述：在地球的南北两极和附近，是纬度最高的地区，这里的太阳高度最小，接受太阳的光热最少，终年低温，空气冷重下沉（在北极的左上角，南极的左下角标出气流下降的箭头），地面空气多，气压高，形成了南北两个极地高气压带（在图上檫去射乡南北两极的太阳光线，于略低于90º的纬度范围，画出一条横线，再于北极的右上角、南极的右下脚，各标出极地高气压带的名称）。

3.副热带高气压带的讲述：由赤道低气压带上升的气流，在地球重力的作用下于离地面约4―8公里处大量聚集，转向两极方向扩散，在地转偏向力的作用下，到南北纬30º附近堆积下沉（檫去此处的太阳光线，标出下沉气流的箭头），使地面空气增多，气压升高，形成了南北两个副热带高气压带（檫去30º的纬线，画上并注明副热带高气压带）。

关于为什么会在南北纬30º附近堆积下沉，如果是对高中讲述，便可引用地转偏向力的概念。只需让学生知道，流动着的空气，在北半球右偏、南半球。解释由赤道上升的气流，之所以会在南北纬30º附近堆积，是因为由赤道上空分作南北流动的两股气流，随着地转偏向力的不断增大，再此偏成西风而拥挤的缘故。

4.副极地低气压带的讲述：这个气压带处在南北纬60º附近，至于他的形成，目前在学术上还没有统一的说法，但是可以从这方面理解：

1）由于这个地带，处在副高和极地高压之间，两边既然是高压，中间那就是一个相对的低压了；

因为极地是高压脊，那它周围就应该是低压槽，副极地低气压带则是该低压槽的一部分。

由于中纬度的暖空气和高纬度的冷空气在此相遇，暖空气沿着锋面向上滑升，再于高空转向南北，以补充极地高压和副高的下沉气流。因此，副极地低气压带的气流，也处在上升状态（檫去此处的太阳光线和60º的纬线，标出由此上升、流向两侧的气流箭头，再标出副极地低气压带的范围，并注明名称）。

三、风带的教学

为了使学生过早地接触复杂的风向，在教学上可先考虑气压梯度力的情况，即把地转偏向力的影响放在下一步。那末全球各风带的风向都应该是：要么正北，要么正南（先于图的左侧，画出各高压分别流向各低压的环流箭头；再于各风带内标出正北或正南的风向箭头）。然后，在强调了流动着的大气于北半球右偏、南半球左偏的前提之下，再深入讲解各风带在地转偏向力作用下的风向情况。

1.信风带的讲述：从副高吹向赤道低压带的风，在北半球右偏，由原来的正北风偏成东北风（画出偏往东南的风向箭头，檫去正北的风向箭头）；在南半球左偏，由原来的正南风，偏成东南风（画出偏往东北的风向箭头，檫去正南的风向箭头）。这种风向常年不变似乎恒而有信，把它叫做信风或贸易风（可用航海行船向学生解释）。这个终年吹着信风的地带，就是信风带（在这两个地带写出信风带的名称）。

这里还存在一个很容易使学生造成错觉的问题，学生面对黑板或书本，看到两个信风带的风向都往他们的左边偏，觉得不好理解。我们可用这样的方法解释：所谓左偏右偏，是指我们面对气流运动的方向而言，如果一个人背对着我们往前走，他的右就是我们的右，他的左就是我们的左；如果是面对着我们，那就相反了。前者可用来说明南半球的信风，后者可用来说明北半球的信风。

2.西风带的讲述：在南北纬40º―60º的地带，纬度要比信风带高，地转偏向力也较大，从副高吹向副极地低气压带的风，于北半球，由原来的正南风，右偏为偏西风；于南半球，由原来的正北风，也偏成了偏西风。这样，在这两个地带就形成了西风带（分别于这两个风带檫去正北或正南风向箭头，画出偏成偏西风的风向箭头、箭头右侧标出西风带的名称）。

3.极地东风带的讲述：从极地高压区吹向副极地低压带的风，在增至很大的地转偏向力的作用下，于北半球、向右偏成偏东风，于南半球向左也偏成偏东风。这样两极地形成了极地东风带（在这两个风带分别檫去正北或正南风向箭头，画出偏成东风的箭头，右侧标出极地东风带）。

四、概括性教学

通过上述教学，学生对气压带、风带的来龙去脉已有大致的了解，但还必须加深印象，这就要求我们教师进行全面的概括，可作以下讲述。

从整个图上来看，地球上不仅有七个气压带、六个风带，南北对流层中还各有三个上下层风向相反、又相衔接的大气环流圈。在低纬度的叫信风―反信风环流，又叫哈特莱环流；在中纬度的，就叫中纬度环流；在高纬度的叫极地环流。这样，总的概括起来，可谓“七压六风三环流”。这种形式又叫行星风系（板书行星风系的解释：假定全球地表性质均一，在地转偏向力的作用下形成的大气环流形式）。

需要指出的三点说明：

1）由于地球上海陆分布的差异，行星风系在不同程度上受到了破坏；

随着太阳直射点的回归运动，气压带、风带也会发生季节性变化而南北运动，一些地区便处在气压带、风带的交替控制之下；

3）从大气环流的运动情况来看，西风带和信风带对世界的气候影响最大。

五、地转偏向力的解释

为了说明地面移动物体的偏转原因，课本的小字教材只用了纬度与线速度的关系，对于初中学生，只需稍作引导；对于高中学生要求就不一样，恐怕还要加深解释。

地转偏向力实际上是一种视偏转，可看成一种视力作用的结果，由于这是法国数学家科里奥利（1792－1843年）最早研究确定的，所以又叫科里奥利力。地球上的方向是用经纬线来确定的，在地球自转时，其指示东西向的经线也随之旋转，如果把空间真正的方向用地面水平方向来确定，则会相对发生偏向，在北半球是按逆时针方向旋转，经纬线跟着向做偏转，使得那里移动着的物体，都相对地按顺时针方向往右偏；在南半球的情况相反。

在地球上，纬度越高，其偏向力越大；纬度越低，其偏向力越小。如超然于地球自转的傅科摆（法国物理学家傅科，于1851年设计、用来证明地球自转的摆），在两极一天可偏转360º，与地球自转的速度相同；在南北纬45º处，一天可偏转254º30′；在赤道上，偏转速度为零，因为在赤道上的经线都相互平行。

本文图略）

这篇论文，后来发表在重庆师范大学的《地理教育》。